Estrategias de intervención de fonemas y grafemas en niños con disgrafía
Intervention strategies with phonemes and graphemes in children with dysgraphiaBarra lateral del artículo
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Los trastornos de aprendizaje como la disgrafía presentan dificultades específicas en la asociación entre fonemas y grafemas, afectando significativamente el proceso de escritura en niños de educación básica. El objetivo es elaborar una propuesta de estrategias de intervención de fonemas y grafemas para niños con disgrafía en una institución educativa del cantón Latacunga, periodo 2024-2025. La investigación se es enfoque cualitativo de tipo investigación-acción, con una muestra intencional de 2 niños de 7 años diagnosticados con disgrafía. Se utilizaron técnicas de observación participante, entrevistas semiestructuradas, aplicando criterios de rigor cualitativo mediante triangulación metodológica y validación por expertos. Los principales hallazgos evidenciaron que las estrategias más efectivas incluyeron instrucciones claras y secuenciadas, uso de correspondencia fonema-grafema sistemática, y metodología apoyada en recursos didácticos multisensoriales. Se concluye que, las estrategias de intervención de fonemas y grafemas, con enfoque multisensorial, comunicación instruccional clara y respeto al ritmo individual, constituyen herramientas efectivas para mejorar las habilidades de escritura en niños con disgrafía.
Learning disorders such as dysgraphia present specific difficulties in the association between phonemes and graphemes, significantly affecting the writing process in children in elementary school. The objective is to develop a proposal for phoneme and grapheme intervention strategies for children with dysgraphia at an educational institution in the Latacunga canton, during the 2024-2025 period. The research is based on a qualitative action-research approach, with a purposive sample of two 7-year-old children diagnosed with dysgraphia. Participant observation techniques and semi-structured interviews were used, applying qualitative rigor criteria through methodological triangulation and expert validation. The main findings showed that the most effective strategies included clear and sequenced instructions, the use of systematic phoneme-grapheme correspondence, and a methodology supported by multisensory teaching resources. It is concluded that phoneme and grapheme intervention strategies, with a multisensory approach, clear instructional communication, and respect for individual pacing, are effective tools for improving writing skills in children with dysgraphia.
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