Evaluación formativa y su relación con la práctica reflexiva docente en instituciones públicas peruanas
Formative assessment and its relationship with reflective teaching practice in peruvian public institutionsContenido principal del artículo
Los procesos pedagógicos contemporáneos requieren enfoques innovadores que integren la mejora continua de las prácticas educativas. Debido a esto, esta investigación tuvo como objetivo analizar la relación entre la evaluación formativa y la práctica reflexiva docente en instituciones educativas públicas de Perú. Para ello, mediante un enfoque cuantitativo, no experimental y correlacional, se aplicaron dos cuestionarios a 148 docentes. Los resultados revelaron una percepción predominante de la evaluación formativa como moderada (35,1 %), con énfasis en dimensiones vinculadas a aspectos sumativos. La práctica reflexiva se caracterizó por altos niveles en la práctica (51,4 %) y para la práctica (60,1 %), pero deficiente sobre la práctica (25,7 %). Se identificó una correlación fuerte y significativa entre ambas variables (rho = 0,764; p < 0,01). Se concluye que, la integración de estos constructos, mediante estrategias de capacitación, mentoría y políticas educativas, podría optimizar la calidad pedagógica en el contexto peruano
Contemporary pedagogical processes require innovative approaches that integrate the continuous improvement of educational practices. Therefore, this research aimed to analyze the relationship between formative assessment and reflective teaching practice in public educational institutions in Peru. To this end, two questionnaires were administered to 148 teachers using a quantitative, non experimental, and correlational approach. The results revealed a predominant perception of formative assessment as moderate (35.1%), with an emphasis on dimensions linked to summative aspects. Reflective practice was characterized by high levels in practice (51.4%) and for practice (60.1%), but deficient in practice (25.7%). A strong and significant correlation was identified between both variables (rho = 0.764; p < 0.01). It is concluded that the integration of these constructs through training strategies, mentoring, and educational policies could optimize pedagogical quality in the Peruvian context
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