Evaluación formativa y práctica docente en metacognición: estudio de competencias e impacto en instituciones públicas

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• Abstract

La evaluación fomenta el proceso autocognitivo al permitir reflexionar sobre el aprendizaje y mejorar estrategias personales continuamente. El objetivo de la presente investigación fue analizar el nivel de competencia docente en evaluación formativa y prácticas centradas en la metacognición, así como la relación entre ambas variables y sus dimensiones, para identificar fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora en instituciones educativas públicas. La investigación evidencia una relación sólida entre evaluación formativa y metacognición docente, el 59% tiene nivel promedio en evaluación formativa, mientras solo el 42.9% destaca en metacognición. El 81% de prácticas metacognitivas inadecuadas coincide con docentes con baja evaluación; los de alto nivel, muestran el 86.4% de prácticas adecuadas. La correlación significativa (Rho=0.712, p <0.01) sugiere que fortalecer la evaluación formativa potencia la metacognición. La retroalimentación es el factor más influyente (rho=0.678), seguida de técnicas e instrumentos, destacando su rol clave en la autorregulación estudiantil. Estos hallazgos subrayan la necesidad de integrar ambas dimensiones en políticas educativas para un aprendizaje profundo

Assessment fosters self-cognitive practices by allowing teachers to reflect on their learning and continually improve their strategies. The objective of this research was to analyze the level of teacher competence in formative assessment and metacognitive focused practices, as well as the relationship between both variables and their dimensions, in order to identify strengths, weaknesses, and opportunities for improvement in public educational institutions. The research demonstrates a strong relationship between formative assessment and teacher metacognition: 59% have an average level in formative assessment, while only 42.9% excel in metacognition. The 81% of inadequate metacognitive practices coincide with teachers with low assessments; those with high levels show 86.4% of adequate practices. The significant correlation (Rho=0.712, p <0.01) suggests that strengthening formative assessment enhances metacognition. Feedback is the most influential factor (rho=0.678), followed by techniques and instruments, highlighting its key role in student self-regulation. These f indings underscore the need to integrate both dimensions into educational policies for deep learning.