Plataforma TEAMS y Flipped Learning en estudiantes de la especialidad de inglés de la Universidad Nacional Federico Villareal
TEAMS platform and Flipped Learning in English students of UNFVBarra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
La pandemia causó diversos desafíos en Perú, afectando directamente a las universidades; las cuales para dar continuidad a su oferta educativa adoptaron el uso de diferentes plataformas virtuales. Al respecto, el objetivo fue determinar la relación existente entre el uso de la plataforma TEAMS y Flipped Learning en estudiantes de la especialidad de inglés de la Universidad Nacional Federico Villarreal. El estudio fue no experimental, cuantitativo, de alcance correlacional, con una muestra de 50 estudiantes. Se utilizó la encuesta y 2 cuestionarios validados por expertos, los cuales alcanzaron coeficientes de confiabilidad Alfa de Cronbach de 0,814 y 0,854. Se logró establecer que sí hay una relación lineal, directa y significativa entre las variables con una significancia de Rho de Spearman de 0,389. Se concluyó que ambas variables son importantes para replantear un modelo de aprendizaje más dinámico, activo y colaborativo como Flipped Learning a través de la Plataforma TEAMS.
The pandemic caused several challenges in Peru, directly affecting universities, which adopted the use of different virtual platforms in order to give continuity to their educational offerings. In this regard, the objective was to determine the relationship between the use of the TEAMS platform and Flipped Learning in students majoring in English at the Universidad Nacional Federico Villarreal. The study was non-experimental, quantitative, of correlational scope, with a sample of 50 students. The survey and 2 questionnaires validated by experts were used, which reached Cronbach's Alpha reliability coefficients of 0.814 and 0.854. It was established that there is a linear, direct and significant relationship between the variables with a Spearman's Rho significance of 0.389. It was concluded that both variables are important to rethink a more dynamic, active and collaborative learning model such as Flipped Learning through the TEAMS Platform.
Descargas
Detalles del artículo
Araos-Baeriswyl, E., Moll-Manzur, C., Paredes, A. y Landeros, J. (2020). CARTA AL EDITOR: Aprendizaje invertido: una metodología docente en tiempos de pandemia. Elsevier España S.L.U. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7518958/pdf/main.pdf
Asens, M. (2015). El modelo de aprendizaje invertido como herramienta innovadora en la asignatura de Empresa e Iniciativa Emprendedora de Formación Profesional-2015 [Tesis de maestría, Universidad Internacional de la Rioja]. https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2971/Maria_Asens_Munt%C3%A9.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Baysura, O., Altun, S. y Yucel-Toy, B. (2015). Perceptions of teacher candidates
regarding project-based learning. Eurasian Journal of Educational Research, 62,
-36. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1097975.pdf
Benites, J. (2018). Flipped classroom y el efecto en las competencias transversales de los alumnos del curso de electricidad y electrónica industrial en una universidad pública de Lima. [Tesis de doctorado, Universidad Peruana Cayetano Heredia] https://repositorio.upch.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12866/1512/Flipped_BenitesYarleque_Jose.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Bergmann, J., y Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Da. Washington DC: International Society for Technology in Education. https://www.rcboe.org/cms/lib/ga01903614/centricity/domain/15451/flip_your_classroom.pdf
Broady, C. (2016). EdTech in ELT: Flipping the Classroom—Essential Steps for Success. http://newsmanager.commpartners.com/tesolc/downloads/features/2016/EdTech_9-2016.pdf
Chipantiza, J. (2021). Aplicación del aula invertida para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes del noveno año de EGB de Pelileo. [Tesis de maestría, Pontificia Universidad Católica del Ecuador]. https://repositorio.pucesa.edu.ec/bitstream/123456789/3224/1/77383.pdf
Coufal, K. (2014). Flipped learning instructional model: perceptions of video delivery to support engagement in eighth grade math. [Tesis de doctorado, Universidad de Lamar). ProQuest Dissertations Publishing (UMI3634205). https://www.proquest.com/openview/53f33435470fc556d3e9e629e4c8988c/1?pq-origsite=gscholar&cbl=18750&diss=y
Gardner, H. (2012). La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. España: Paidós.
Goleman, D. (2015). Como ser un líder. España: Ediciones B.
Jiménez, L. (2021). Implementación del Aula invertida para la enseñanza de Fundamentos de la Imagenología en la educación superior. [Tesis de maestría, Universidad Internacional del Ecuador].
https://repositorio.uide.edu.ec/bitstream/37000/4835/1/T-UIDE-1447.pdf
Hamden, N., McKnight, P.E., McKnight, K., y Arfstrom, K. (2013). A review of flipped learning. Flipped Learning Network. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
https://www.researchgate.net/publication/338804273_Review_of_Flipped_Learning
Hernández, C. y Tecpan, S. (2017). Aula invertida mediada por el uso de plataformas virtuales: un estudio de caso en la formación de profesores de física. Estudios pedagógicos (Valdivia). 43. 193-204. https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052017000300011
Martínez, M. (2019). Aplicación del modelo pedagógico clase invertida (Flipped Classroom) para la mejora del aprendizaje en la competencia gramatical del idioma inglés en los estudiantes del programa Working Adult, Universidad Privada del Norte, Lima-2018 [Tesis de maestría, Universidad Nacional Mayor de San Marcos]. https://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12672/11590/Martinez_sm.pdf;jsessionid=2362495742721724412832F7F6749A71?sequence=5
Mason, G. S., Shuman, T. R., y Cook, K. E. (2013). Comparing the Effectiveness of an Inverted Classroom to a Traditional Classroom in an Upper-Division Engineering Course. IEEE Transactions on Education, 56(4), 430-435. https://doi.org/10.1109/TE.2013.2249066
Pacheco, V. (2021). Aprendizaje invertido: un enfoque para promover estrategias de autoaprendizaje en la adquisición del inglés como lengua extranjera. [Tesis de doctorado, Universidad Nacional De la Plata]. https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.2152/te.2152.pdf
Ridho, A. (2020). Exploring EFL Students’ Perception of Online Learning via Microsoft Teams: University Level in Indonesia. [Tesis de Licenciatura, University Level in Indonesia] https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1268365.pdf
Rodríguez- Guijarro, C. y Castro-Salazar, A. (2021). Plataforma Microsoft TEAMS y su influencia en el aprendizaje de estudiantes de básica superior. Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA, 6(3), 1 – 18. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8019925#:~:text=Entre%20los%20resultados%2C%20se%20encontr%C3%B3,podemos%20hacer%20una%20lecci%C3%B3n%20oral
Romero, L. (2010). Estilos de aprendizaje basados en el modelo de Kolb en la educación virtual. Revista Apertura, 14(1). http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/21/30#:~:text=Kolb%20se%C3%B1ala%20que%2C%20para%20aprender,aprendizaje%20propuestos%20por%20este%20modelo.
Saldaña, J. (2020). Análisis de la Plataforma Virtual Microsoft TEAMS y su relación con el proceso de enseñanza – aprendizaje en la escuela de posgrado de la Universidad Nacional Hermilio Valdizan, Huánuco 2020. [Tesis de Licenciatura, Universidad nacional Hermilio Valdizan] https://repositorio.unheval.edu.pe/bitstream/handle/20.500.13080/6569/TIS00114T35.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Salvatierra, K. (2021). Competencias digitales y Uso de Microsoft TEAMS por parte de los docentes de la Escuela de Educación Básica Manuel Sotomayor Luna, de la parroquia Virgen de Fátima, periodo 2020-202. [Tesis de Maestría, Universidad Estatal de Milagro]. http://repositorio.unemi.edu.ec/handle/123456789/5434
Santiago, R. (2015). Como el aprendizaje digital contribuye al profundo. https://www.theflippedclassroom.es/como-el-aprendizaje-digital-contribuye-al-aprendizaje-profundo/#post/0
Universidad Nacional Federico Villareal (30 de julio del 2020). Docentes villarrealinos se capacitan en uso de Microsoft TEAMS. https://web2.unfv.edu.pe/sitio/noticias/docentes-villarrealinos-se-capacitan-en-uso-de-microsoft-TEAMS
Vallejo, S. (2020). Programa educativo con aplicación B-Learning para refuerzo académico de Matemática en un entorno virtual de aprendizaje. [Tesis de Posgrado, Pontificia Universidad Católica del Ecuador] http://repositorio.puce.edu.ec/bitstream/handle/22000/18516/Vallejo%20EncaladaTesis.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Zaremba, M., Rimk?nien?, D., Vasilien?, V. y Butvilas, T. (2015). Project-Based Learning: the complexity, benefits, and challenges within 21st century education. Journal of Educational Review, 8(2), 211-215.