Volumen 7 / No. 19 / septiembre-diciembre 2024
https://revistaneque.org
ISSN: 2631-2883
Páginas 564 -
580
Análisis
de las iniciativas estatales y su impacto en la educación de estudiantes con
discapacidad en Santa Elena
Analysis of State Initiatives and Their Impact on the
Education of Students with Disabilities in Santa Elena
Análise das Iniciativas Estaduais e seu Impacto na
Educação de Estudantes com Deficiência em Santa Elena
William Jamil Santos
Sánchez
wsantos6459@upse.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-6538-4703
Sandra Gabriela
Badaraco Bennett
sandragabrielabadaracobennett@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-0706-0350
Javier Soto Valenzuela
jsotov@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8128-7071
Karina Elizabeth Tomalá Tomalá
ktomalatomala23@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8507-3350
Adriana Vanessa Tomalá
Tomalá
adriana.tomalatomala7802@upse.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-7637-0643
Universidad Estatal Península de Santa Elena. La Libertad, Ecuador
Artículo
recibido 15 de julio 2024 | Aceptado 19 de agosto 2024 | Publicado 6 de
septiembre 2024
Escanea
en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistaneque.v7i19.160
RESUMEN
La atención a estudiantes con discapacidad en
el ámbito educativo enfrenta desafíos significativos, como la falta de
formación adecuada para los docentes. El objetivo es analizar las
percepciones de los docentes de Santa Elena sobre la implementación de la
educación inclusiva. Se orientó en el enfoque mixto, paradigma positivista e
interpretativo, el tipo de investigación es analítica y el método
fenomenológico, el diseño fue no experimental, transaccional y flexible. La
población fue de cincuenta (50) docentes. La técnica de recolección de dato fue
la encuesta y la entrevista no estructurada. El procesamiento de los datos se
realizó mediante Excel y el ATLAS. Ti. Los resultados fueron carencia
significativa de capacitación en educación inclusiva entre los docentes
encuestados, ya que solo el 28% ha recibido alguna formación en los últimos dos
años. Se concluye que, la educación inclusiva requiere un enfoque
especializado que va más allá de la buena voluntad de los docentes.
Palabras clave:
Discapacidad; Educación; Estudiantes; Impacto; Iniciativas
ABSTRACT
Attention to students with
disabilities in the educational field faces important challenges, such as the
lack of adequate training for teachers. The objective is to analyze the
perceptions of teachers in Santa Elena regarding the implementation of inclusive
education. It is guided by a mixed approach, positivist and interpretive
paradigm, the type of research is analytical and the method is
phenomenological, the design is experimental, transactional and flexible. The
population was made up of fifty (50) teachers. The data collection technique
was the survey and the unstructured interview. Data processing is carried out
using Excel and ATLAS. You. The results were a significant lack of
training in inclusive education among the teachers surveyed, since only 28%
have received any training in recent years. It is concluded that
inclusive education requires a specialized approach that goes beyond the good
volunteering of teachers.
Keywords:
Disability; Education; Students; Impact; Initiatives
RESUMO
A atenção aos alunos com
deficiência no âmbito educacional enfrenta desafios importantes, como a falta
de formação adequada dos professores. O objetivo é analisar as
percepções dos professores de Santa Elena sobre a implementação da educação
inclusiva. Orienta-se por uma abordagem mista, paradigma positivista e
interpretativo, o tipo de investigação é analítico e o método é fenomenológico,
o desenho é experimental, transacional e flexível. A população era composta por
cinquenta (50) professores. A técnica de coleta de dados foi o levantamento e a
entrevista não estruturada. O processamento dos dados é realizado em Excel e
ATLAS. Você. Os resultados foram uma falta significativa de formação em
educação inclusiva entre os professores inquiridos, uma vez que apenas 28%
receberam alguma formação nos últimos anos. Conclui-se que a educação
inclusiva requer uma abordagem especializada que vai além do bom voluntariado
dos professores.
Palavras-chave:
Deficiência; Educação; Alunos; Impacto; Iniciativa
INTRODUCCIÓN
La escuela es un
reflejo de la sociedad y uno de sus rasgos característicos es la diversidad.
Desde tiempos inmemoriales la sociedad ha excluido a aquellos que no
consideraba iguales, que no hacían lo mismo o que no hacían lo mismo. Esta
excepción suele darse en el ámbito de la educación (Méndez, 2020). Actualmente,
las estadísticas muestran que no hay población sin personas con discapacidad,
por lo que la participación en la educación siempre será alta. En este sentido,
es importante examinar el marco legal en materia de integración de estudiantes
con discapacidad.
Por lo tanto, la
educación en opinión de Pérez et al., (2024), es a menudo uno de los temas de
estudio e investigación más importantes; Por lo tanto, muchos estudios han
identificado el importante impacto de la educación en la creación y promoción
de la resiliencia social. Una forma de medir este progreso es a través de los
valores, actitudes y comportamientos de sus miembros. En este sentido, la
sociedad prospera cuando sus miembros son considerados iguales e incluidos. Por
lo tanto, el sector educativo debe ser un modelo para enseñar esta integración.
En concreto, se trata del número de personas con discapacidad.
Según lo citados, la
educación tiene un importante impacto en la creación y fomento de la
resiliencia social. Es decir, la educación juega un papel crucial en
desarrollar la capacidad de la sociedad para adaptarse y prosperar frente a los
desafíos. Ahora bien, una forma de evaluar el progreso en resiliencia social es
observando los valores, actitudes y comportamientos de los miembros de la
sociedad. Esto implica que la resiliencia se manifiesta en la forma en que las
personas se relacionan entre sí y con su entorno.
En consecuencia, la
participación de las personas con discapacidad se manifiesta en la continuación
de la práctica en la que, como en todo proceso educativo, cada actor juega un
papel importante para garantizar el pleno desarrollo de las habilidades y la
productividad del libro infantil; todo ello respetando su capacidad de lectura
y centrándose en sus capacidades, no en sus puntos fuertes.
De esta manera, la
educación inclusiva ha ganado relevancia en la agenda educativa global,
reconociéndose como un derecho fundamental que promueve la equidad y la
igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, independientemente de sus
capacidades y condiciones (Martínez, 2021). Esta visión ha sido respaldada por
organismos internacionales como la ONU, que en su Agenda 2030 para el
Desarrollo Sostenible incluye metas específicas para asegurar una educación
inclusiva y de calidad, sin embargo, enfrenta múltiples desafíos a nivel
global, debido a la diversidad de contextos y recursos disponibles en
diferentes países (Nistal, 2024).
Cabe destacar
entonces que, a nivel internacional, varios estudios han demostrado que la
formación docente es uno de los pilares fundamentales para la implementación
efectiva de la educación inclusiva. Por ejemplo, un estudio realizado en España
por Scalia (2021), revela que los docentes capacitados en estrategias
inclusivas están mejor preparados para atender a estudiantes con necesidades
educativas especiales, favoreciendo su inclusión en aulas regulares. Sin
embargo, la falta de formación continua y específica sigue siendo un obstáculo
significativo en muchos países (Agencia Europea para las Necesidades Especiales
y la Educación Inclusiva…)
En el contexto
latinoamericano, la situación es variada. En países como Chile y Argentina, se
han realizado importantes esfuerzos para integrar la educación inclusiva en las
políticas educativas nacionales. Según un informe de La Comisión Económica para
América Latina y el Caribe (CEPAL) (2021), estos países han desarrollado
programas específicos con marcos legales que promueven la inclusión de
estudiantes con discapacidad en el sistema educativo regular. No obstante, la
implementación de estas políticas enfrenta retos como la insuficiencia de
recursos y la resistencia cultural en algunas comunidades.
La Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI) en Ecuador, establece un marco legal que
promueve la educación inclusiva, señalando la responsabilidad del Estado y de
las instituciones educativas de crear entornos que favorezcan la inclusión de
todos los estudiantes (LOEI, 2017). Sin embargo, la implementación de estas
políticas presenta desafíos significativos, especialmente en regiones con menor
acceso a recursos y formación especializada, como es el caso de Santa Elena.
Según el Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC, 2022), esta población
contó para el año 2022 con una población escolar de 2.939.015, de los cuales
1.245 son estudiantes con discapacidad que requieren atención específica y
recursos adecuados.
La educación
inclusiva se enmarca en un paradigma de derechos humanos, reconociendo que
todos los niños y jóvenes tienen derecho a recibir una educación de calidad en
entornos que respeten y valoren la diversidad. A nivel internacional, la
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) de las
Naciones Unidas, ratificada por Ecuador, establece que los Estados Partes deben
asegurar un sistema educativo inclusivo en todos los niveles (CDPD, 2024).
Además, el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4 de la Agenda 2030 de las
Naciones Unidas aboga por una educación inclusiva y equitativa de calidad y
promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos (Ble,
2023).
En cuanto a América
Latina y el Caribe, la educación inclusiva ha sido un tema prioritario en
diversas agendas educativas nacionales y regionales. Según el Informe de
Seguimiento de la Educación en el Mundo (Martínez, 2021)"los países de la
región han avanzado en la creación de marcos legales y políticas públicas que
promuevan la inclusión educativa". Sin embargo, la brecha entre la política
y la práctica sigue siendo un desafío significativo. En Ecuador, la LOEI y el
Plan Nacional de Desarrollo establecen directrices claras para la inclusión
educativa, pero la implementación efectiva de estas políticas varía
considerablemente entre las diferentes regiones y tipos de establecimientos
educativos (Pabón, 2024).
En
relación a la problemática expuesta, las iniciativas estatales y su impacto en
la educación de estudiantes con discapacidad se ve reflejada en la Constitución
de la República del Ecuador de 2008, en el artículo 156 establece: “(…) Los
consejos ejercerán atribuciones en la formulación, transversalización,
observancia, seguimiento y evaluación de las políticas públicas relacionadas
con las temáticas de género, étnicas, generacionales, interculturales, y de
discapacidades y movilidad humana, de acuerdo con la ley. Para el cumplimiento
de sus fines se coordinarán con las entidades rectoras y ejecutoras y con los
organismos especializados en la protección de derechos en todos los niveles de
gobierno”. Así mismo, en la LOI ecuatoriana de 2015 la cual establece en el
artículo 2, literal e lo siguiente: Atención e integración prioritaria y
especializada de las niñas, niños y adolescentes con discapacidad o que
padezcan enfermedades catastróficas de alta complejidad.
Por
consiguiente, el Consejo Nacional Para la Igualdad de Discapacidades (2018),
realizó el Plan Estratégico Institucional 2018–2021, donde se plantearon los
siguientes Objetivos Estratégicos Institucionales: OEI 1: Disminuir las brechas de desigualdad, discriminación y
exclusión de las personas con discapacidad en el Ecuador. OEI 2: Formular políticas públicas, realizar estudios y brindar
información que contribuyan a la integralidad del ámbito de las discapacidades.
OEI 3: Transversalizar la política
pública de discapacidades en la institucionalidad y la sociedad ecuatoriana; y,
promover la plena participación de las personas con discapacidad y sus
familias. OEI 4: Observar, dar
seguimiento y evaluar las políticas públicas de discapacidades, como vía de
garantía de derechos de las personas con discapacidad y sus familias.
Cabe
resaltar que, mediante Resolución Nro. 0061-DE-2017, publicado en el Registro
Oficial Nro. 140 del 28 de noviembre de 2017, se expide la Reforma al Estatuto
Orgánico de Gestión Organizacional por Procesos del Consejo Nacional para la
Igualdad de Discapacidades, en el cual, se encuentran definidos los procesos
Adjetivos y Asesoría que brindan el soporte necesario para que los procesos
Sustantivos puedan cumplir con la Formulación, Transversalización y Observancia
de la Política Pública y se alineen a los Objetivos Estratégicos
Institucionales.
Este estudio busca
explorar las iniciativas estatales y su impacto en la educación de estudiantes
con discapacidad en Santa Elena respecto a la educación inclusiva. Se pretende
identificar el tipo de establecimiento educativo en el que laboran, la
capacitación que han recibido en educación inclusiva, la presencia de
estudiantes con discapacidad en sus aulas, los recursos y apoyos disponibles
para atender a estos estudiantes, y la percepción sobre el impacto de las
políticas estatales en este ámbito. Asimismo, se busca conocer las principales
barreras que enfrentan los docentes, las estrategias que utilizan para promover
la inclusión y sus recomendaciones para mejorar las políticas públicas
relacionadas con la educación inclusiva.
Tomando en cuenta las causas y
efectos, la presente investigación busca responder a la siguiente pregunta
¿Cómo perciben los docentes de Santa Elena la implementación de la educación
inclusiva en sus establecimientos educativos y cuáles son los principales
desafíos y estrategias que enfrentan y utilizan para atender a las necesidades
educativas de los estudiantes con discapacidad?
El objetivo es
analizar las percepciones de los docentes de Santa Elena sobre la
implementación de la educación inclusiva en sus establecimientos educativos,
identificando los principales desafíos y estrategias utilizadas para atender a
las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad.
METODOLOGÍA
El artículo se orientó en el enfoque mixto,
paradigma positivista e interpretativo, el tipo de investigación es analítica y
el método fenomenológico, el diseño fue no experimental, transaccional y
flexible. La población estuvo representada por cincuenta (50) docentes. La
técnica de recolección de dato fue la encuesta y la entrevista no estructurada
y el instrumento el cuestionario y el guion d entrevista; el
cuestionario incluyó preguntas cerradas y abiertas para obtener una visión
amplia y detallada sobre la educación inclusiva en la región.
Para el procedimiento
de los datos cuantitativos obtenidos de la encuesta fueron procesados en Excel.
Se emplearon funciones como Contar.Si, Promedio y Desvest para calcular
frecuencias, medidas de tendencia central y dispersión. Mientras que los datos
cualitativos se transcribieron y analizaron utilizando el software de análisis
de datos cualitativos ATLAS. Ti. El proceso de análisis cualitativo incluye varias
etapas: Codificación Inicial, Categorías, temas y Análisis temático.
RESULTADOS
Tabla 1. Establecimiento Educativo donde
Labora el Docente
|
Establecimiento |
Docentes |
Porcentajes |
|
Escuela fiscal |
40 |
80% |
|
Escuela fiscomisional |
3 |
6% |
|
Escuela particular |
7 |
14% |
|
Total |
50 |
100% |
De
acuerdo a lo observado en la tabla 1, la mayoría de los docentes encuestados,
un 80%, trabaja en escuelas fiscales. Este alto porcentaje sugiere que el
sector público es la principal fuente de empleo para los docentes en la región.
Las escuelas fiscales, financiadas y gestionadas por el estado, suelen ser las
más numerosas y accesibles, ofreciendo educación gratuita a la población. Este
predominio también implica que las políticas educativas y las iniciativas
estatales tienen un impacto directo y significativo sobre una gran mayoría de
los docentes y, por ende, sobre los estudiantes que asisten a estas
instituciones.
El
14% de los docentes trabaja en escuelas particulares. Aunque es una minoría
comparada con los docentes de las escuelas fiscales, este porcentaje es
notable. La presencia de docentes en escuelas privadas sugiere una demanda y
una valoración de la educación privada en la región. Las escuelas particulares
a menudo ofrecen programas educativos diferenciados y recursos adicionales que
pueden no estar disponibles en las escuelas fiscales, atrayendo así a un
segmento específico de la población que busca alternativas educativas.
Solo
el 6% de los docentes trabaja en escuelas fiscomisionales. Este tipo de
escuelas, generalmente gestionadas por organizaciones religiosas y con apoyo
del estado, representan una pequeña fracción del total.
Tabla 2. Capacitación de los
Docentes en los últimos dos años
|
Alternativa |
Docentes |
Porcentaje |
|
Sí |
14 |
28% |
|
No |
36 |
72% |
|
Total |
50 |
100% |
Los
resultados de la encuesta revelan que una minoría de los docentes encuestados
ha recibido capacitación en educación inclusiva en los últimos dos años. De los
50 docentes, solo 14, es decir, el 28%, han participado en algún tipo de
formación en esta área. Este porcentaje relativamente bajo indica que hay una
carencia significativa de oportunidades de capacitación en educación inclusiva
para los docentes en la región.
En
contraste, la gran mayoría de los docentes, 36 de ellos, lo que representa el
72%, no ha recibido ninguna capacitación en educación inclusiva en los últimos
dos años.
Tabla 3. Estudiantes
con Discapacidad Matriculados
|
Alternativa |
Docentes |
Porcentaje |
|
Sí |
46 |
92% |
|
No |
4 |
8% |
|
Total |
50 |
100% |
Los
resultados de la encuesta muestran que una abrumadora mayoría de los docentes
trabaja en escuelas donde hay estudiantes con discapacidad matriculados. De los
50 docentes encuestados, 46 (el 92%) indicaron que sus escuelas tienen
estudiantes con discapacidad. Este alto porcentaje refleja un compromiso
significativo con la inclusión educativa en las instituciones encuestadas,
evidenciando la presencia de estudiantes con diversas necesidades en la mayoría
de los entornos escolares.
Por
otro lado, solo 4 docentes, que representan el 8% del total, señalaron que en
sus escuelas no hay estudiantes con discapacidad matriculados. Aunque este es
un porcentaje pequeño, indica que aún existen algunas escuelas donde la
inclusión de estudiantes con discapacidad no está presente.
Tabla 4. Recursos
y Apoyos Necesarios para atender a las Necesidades Educativas de los
Estudiantes con Discapacidad
|
Alternativa |
Docentes |
Porcentaje |
|
Totalmente |
4 |
8% |
|
Parcialmente |
40 |
80% |
|
No |
6 |
12% |
|
Total |
50 |
100% |
La
encuesta revela que una mayoría significativa de los docentes considera que sus
escuelas cuentan solo parcialmente con los recursos y apoyos necesarios para
atender a las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad. De
los 50 docentes encuestados, 40 (el 80%) indicaron que sus escuelas tienen
recursos y apoyos en cierta medida, pero no de manera completa. Este dato
sugiere que, aunque existen esfuerzos para atender a estos estudiantes, aún hay
deficiencias y áreas que requieren mejoras para lograr una inclusión educativa
efectiva y total.
Por
otro lado, solo el 8% de los docentes (4 en total) respondió que sus escuelas
cuentan totalmente con los recursos y apoyos necesarios.
Finalmente,
el 12% de los docentes (6 en total) afirmó que sus escuelas no cuentan con los
recursos y apoyos necesarios para atender a las necesidades educativas de los
estudiantes con discapacidad.
Tabla 5. Impacto
en la Educación de los Estudiantes con Discapacidad en Santa Elena
|
Alternativa |
Docentes |
Porcentaje |
|
Si |
4 |
8% |
|
No |
3 |
6% |
|
Tal vez |
43 |
86% |
|
Total |
50 |
100% |
Los
resultados de la encuesta sobre la percepción de los docentes respecto al
impacto de las iniciativas estatales en la educación de los estudiantes con
discapacidad en Santa Elena presentan una visión interesante y reveladora. De
los 50 docentes encuestados, 43 (el 86%) respondieron "Tal vez"
cuando se les preguntó si creían que estas iniciativas han tenido un impacto
positivo. Este alto porcentaje de respuestas ambiguas sugiere que la mayoría de
los docentes tienen una percepción incierta o neutral sobre el efecto real de
las políticas estatales en este ámbito.
El
hecho de que solo el 8% de los docentes (4 en total) consideren que las
iniciativas estatales han tenido un impacto positivo indica una percepción
bastante baja de efectividad. Este dato podría reflejar que, aunque se han
implementado políticas y programas destinados a mejorar la educación inclusiva,
estos no han alcanzado los resultados esperados o no han sido suficientemente
visibles o efectivos desde la perspectiva de los docentes.
Por
último, el 6% de los encuestados (3 docentes) opinaron que las iniciativas
estatales no han tenido un impacto positivo en la educación de los estudiantes
con discapacidad.
Tabla 6. Importancia
para mejorar la educación de los Estudiantes con Discapacidad en Santa Elena
|
Alternativa |
Docentes |
Porcentaje |
|
Mejorar la accesibilidad física y curricular de
las escuelas |
0 |
0% |
|
Aumentar la formación de docentes en educación
inclusiva |
43 |
86% |
|
Dotar a las escuelas de más materiales educativos
y recursos tecnológicos |
6 |
12% |
|
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la
importancia de la inclusión |
1 |
2% |
|
Fortalecer la coordinación entre las diferentes
instituciones que intervienen en la educación inclusiva |
0 |
0% |
|
Total |
50 |
100% |
El
análisis de la encuesta sobre las acciones más importantes para mejorar la
educación de los estudiantes con discapacidad en Santa Elena muestra que existe
una fuerte opinión entre los docentes sobre la necesidad de aumentar la
formación en educación inclusiva. De los 50 docentes encuestados, 43 (el 86%)
consideran que la formación adicional de los docentes en educación inclusiva es
la medida más crucial.
En
segundo lugar, el 12% de los docentes (6 en total) opinan que dotar a las
escuelas de más materiales educativos y recursos tecnológicos es una acción
importante para mejorar la educación inclusiva.
La
sensibilización de la comunidad educativa sobre la importancia de la inclusión
también se menciona, aunque solo por un 2% de los docentes (1 en total). Este
dato sugiere que, aunque importante, la sensibilización no es vista como la
acción más urgente comparada con la formación docente y los recursos
materiales. Sin embargo, sigue siendo una parte esencial del enfoque integral
para la educación inclusiva, ya que la concienciación puede fomentar una
cultura de aceptación y apoyo dentro de la comunidad educativa.
Figura 1. Nube de palabras sobre los principales desafíos que
enfrentan los docentes para atender a las necesidades educativas de los estudiantes
con discapacidad. Ficha de cotejo 1.
A
partir de la información recopilada, es evidente que la atención a estudiantes
con discapacidad en el ámbito educativo enfrenta una variedad de desafíos
complejos y multifacéticos. Uno de los problemas más destacados es la falta de
preparación adecuada para asistir a estos niños. Muchos docentes no reciben la
formación específica necesaria para entender y abordar las diversas
discapacidades, lo que limita su capacidad para proporcionar un entorno de aprendizaje
inclusivo. La educación inclusiva requiere un enfoque especializado que no solo
depende de la buena voluntad de los maestros, sino de una formación continua y
especializada que permita manejar situaciones diversas y complejas en el aula.
Otro
desafío significativo es la falta de recursos específicos y adaptados. Las
escuelas a menudo carecen de materiales didácticos inclusivos y tecnología
asistida que pueden facilitar enormemente el aprendizaje de estudiantes con
discapacidad. Sin estos recursos, los docentes se encuentran en una posición
difícil, tratando de adaptar el currículo estándar con herramientas
inadecuadas. La infraestructura escolar también juega un papel crucial; muchas
instalaciones no son accesibles, lo que impide que los estudiantes con
discapacidades físicas se muevan libremente y participen plenamente en las
actividades escolares.
Figura 2. Nube de palabras sobre las Estrategias utilizadas por los docentes
para incluir a los estudiantes con discapacidad en sus clases. ficha de cotejo
2.
De
acuerdo con las opiniones expresadas por los docentes encuestados, incluir a
los estudiantes con discapacidad en el aula requiere una combinación de
estrategias que se centran en la individualidad de cada alumno y en la creación
de un entorno inclusivo y accesible. La adaptación de las evaluaciones es una
estrategia crucial. Al sustituir los exámenes tradicionales por talleres y
proyectos, se permite a los estudiantes demostrar su comprensión y habilidades
de manera práctica y significativa. Esta forma de evaluación no solo reduce el
estrés y la ansiedad asociados con los exámenes, sino que también proporciona
una visión más completa de las capacidades y logros de los estudiantes.
La
participación activa es otra estrategia fundamental. Fomentar la participación
a través de recursos del medio y actividades interactivas permite a los
estudiantes con discapacidad estar más involucrados en su aprendizaje.
Actividades personalizadas y trabajos en grupo ayudan a atender las necesidades
específicas de cada estudiante mientras se promueve la colaboración y el
trabajo en equipo. Estas estrategias no solo benefician a los estudiantes con
discapacidad, sino que también enriquecen el aprendizaje de todos los
estudiantes al fomentar un entorno de aprendizaje diverso e inclusivo.
Figura 3. Nube de palabras sobre la opinión de la participación de las familias
en la educación de los estudiantes con discapacidad. Ficha de cotejo 3.
La
participación de las familias en la educación de los estudiantes con
discapacidad es valorada de manera muy positiva por los docentes de Santa
Elena, según los resultados de la encuesta. Las respuestas revelan un consenso
amplio sobre la importancia y el impacto significativo que la colaboración
familiar tiene en el proceso educativo de estos estudiantes.
Primero,
los docentes consideran que la participación familiar es primordial y esencial.
Este sentimiento refleja la creencia de que el involucramiento de la familia es
crucial para el desarrollo integral de los estudiantes con discapacidad. Es
visto como un componente fundamental que refuerza tanto el aprendizaje en la
escuela como la adaptación y el apoyo en el hogar. La participación de las
familias no solo complementa el trabajo realizado por los docentes, sino que
también es de gran importancia para el éxito educativo general de los
estudiantes.
Los
docentes también valoran la participación familiar por el empoderamiento y el
apoyo emocional que proporciona a los estudiantes. Involucrar a las familias no
solo ayuda a mejorar la autoestima y el comportamiento del estudiante, sino que
también fomenta una mejor comprensión de sus necesidades y fortalezas. La
continuidad educativa que proporciona la participación familiar, junto con la
comunicación abierta y fluida entre docentes y familias, se considera
fundamental para el éxito a largo plazo de los estudiantes.
Figura 4. Nube de palabras sobre las recomendaciones para
mejorar las políticas públicas relacionadas con la educación inclusiva en Santa
Elena. Ficha de cotejo 4.
Los
resultados de la encuesta muestran claramente que, para mejorar las políticas
públicas relacionadas con la educación inclusiva en Santa Elena, es esencial
implementar una serie de estrategias integrales y coordinadas que aborden las
necesidades tanto de los estudiantes como del personal educativo. Primero, la
capacitación integral del personal educativo debe ser una prioridad. Todos los
docentes y el personal de apoyo necesitan recibir formación continua y
específica en metodologías y prácticas inclusivas. Esto no solo incluye el
conocimiento teórico, sino también habilidades prácticas para manejar y apoyar
a estudiantes con diversas capacidades. Proveer los recursos necesarios y
garantizar que los docentes tengan acceso a tecnología asistida, materiales accesibles
y apoyo profesional interdisciplinario, como psicólogos y terapeutas, es
fundamental para crear un entorno de aprendizaje inclusivo.
Incluir
a los estudiantes con capacidades diferentes en todas las decisiones educativas
es otra recomendación clave. Esto significa tomar en consideración sus
necesidades y perspectivas al diseñar programas educativos, adaptar currículos
y establecer políticas escolares. La infraestructura escolar también debe ser
accesible para todos los estudiantes, asegurando que las instalaciones físicas
no representen una barrera para la inclusión. Mejorar la accesibilidad incluye
rampas, ascensores, baños adaptados y espacios de aprendizaje diseñados para
todos los estudiantes.
Las
políticas públicas deben promover la participación activa de las familias,
proporcionando información y recursos para que puedan apoyar el aprendizaje de
sus hijos en casa.
DISCUSIÓN
La encuesta aplicada
a los docentes revela que la mayoría trabaja en escuelas fiscales (80%), lo que
destaca el papel predominante del sector público en la educación de la región.
Esta distribución puede ser explicada por la accesibilidad y gratuidad de las
escuelas fiscales, financiadas y gestionadas por el estado. Según Arellano
(2024), la educación pública juega un rol crucial en la democratización del
conocimiento y en la reducción de brechas sociales. La fuerte presencia de
docentes en el sector público implica que las políticas educativas estatales
impactan significativamente en la educación regional, influyendo directamente
en la calidad y alcance de la enseñanza.
El análisis de la
encuesta revela una carencia significativa de capacitación en educación
inclusiva entre los docentes encuestados, ya que solo el 28% ha recibido alguna
formación en los últimos dos años. Esta situación es preocupante, considerando
que la preparación adecuada de los docentes es esencial para garantizar una
educación inclusiva efectiva. Según Túarez (2024) la formación continua de los
docentes es fundamental para desarrollar habilidades y estrategias pedagógicas
que permitan atender las diversas necesidades de los estudiantes con
discapacidad. Además, Forteza (2024) destaca que la educación inclusiva no solo
beneficia a los estudiantes con discapacidad, sino que también mejora la
calidad educativa en general al fomentar una cultura de inclusión y equidad.
La encuesta muestra
que el 92% de los docentes trabaja en escuelas con estudiantes con discapacidad
matriculados. Este dato es un indicio positivo del compromiso de las
instituciones educativas con la inclusión. Sin embargo, la presencia de estos
estudiantes no garantiza que reciban la atención adecuada. Varo (2021) señala
que la mera matriculación de estudiantes con discapacidad no es suficiente; es
necesario asegurar que las escuelas cuenten con los recursos y apoyos
necesarios para proporcionar una educación de calidad. La inclusión efectiva
requiere no solo la presencia física de los estudiantes con discapacidad, sino
también la implementación de prácticas pedagógicas inclusivas y el acceso a
recursos especializados.
Un aspecto crítico
identificado en la encuesta es que el 80% de los docentes considera que sus
escuelas solo cuentan parcialmente con los recursos necesarios para atender a
los estudiantes con discapacidad. Esto indica que, aunque hay esfuerzos por
parte de las instituciones, aún existen deficiencias significativas. Según
Samaniego (2024) para lograr una verdadera educación inclusiva, es
indispensable que las escuelas estén equipadas con materiales educativos
adecuados y tecnología. Sin estos recursos, los docentes enfrentan grandes
desafíos para adaptar sus prácticas pedagógicas a las necesidades específicas
de sus estudiantes.
La percepción de los
docentes sobre el impacto de las iniciativas estatales en la educación de estudiantes
con discapacidad es mayoritariamente incierta, con un 86% respondiendo
"Tal vez" respecto a su efectividad. Este dato sugiere que, aunque
existen políticas y programas destinados a mejorar la educación inclusiva,
estos no han logrado un impacto claro y visible para los docentes. Según
Carrasco (2024), la implementación de políticas educativas inclusivas debe ir
acompañada de una comunicación efectiva y una evaluación constante para
asegurar que los objetivos se están cumpliendo y que las necesidades de los
docentes y estudiantes están siendo atendidas adecuadamente.
La encuesta revela
que el 86% de los docentes considera que aumentar la formación en educación
inclusiva es la medida más importante para mejorar la educación de los
estudiantes con discapacidad. Esta opinión coincide con lo establecido por León
(2024), el cual destaca la importancia de la formación profesional continua
para los docentes. La capacitación en estrategias pedagógicas inclusivas, así
como en el uso de recursos y tecnología adaptativa, es esencial para que los
docentes puedan atender eficazmente a todos los estudiantes, independientemente
de sus capacidades.
Los desafíos que
enfrentan los docentes para atender a estudiantes con discapacidad incluyen la
falta de preparación y la insuficiencia de recursos específicos. (Alvarado,
2024) la formación adecuada y el acceso a recursos adaptados son fundamentales
para superar estas barreras. Además, la infraestructura escolar debe ser
accesible y estar diseñada para facilitar el aprendizaje inclusivo. La falta de
estos elementos puede limitar gravemente la capacidad de los docentes para
proporcionar una educación equitativa y de calidad.
CONCLUSIONES
En cuanto al establecimiento educativo donde
labora el docente se concluye con la importancia del sector público como
principal empleador de docentes en la región. Las escuelas fiscales,
financiadas y administradas por el Estado, son las más numerosas y accesibles,
ofreciendo educación gratuita a la población.
Este predominio de
docentes en escuelas fiscales implica que las políticas educativas y las
iniciativas estatales tienen un impacto directo y significativo sobre una gran
mayoría de los docentes y, por ende, sobre los estudiantes que asisten a estas
instituciones. Las decisiones y acciones del gobierno en materia de educación,
como la formación docente, los planes de estudio, los recursos y las
condiciones laborales, afectan de manera sustancial a la mayor parte del
sistema educativo.
Para la capacitación de los docentes en los
últimos dos años se concluye que, han participado en algún tipo de formación en
esta área en los últimos dos años. Este porcentaje relativamente bajo indica
que hay una carencia significativa de oportunidades de capacitación en
educación inclusiva para los docentes. Los resultados ponen de manifiesto la
urgente necesidad de implementar políticas y programas que garanticen una
formación continua y de calidad para los docentes en materia de educación
inclusiva. Es fundamental que las autoridades educativas y las instituciones de
formación docente prioricen este aspecto, brindando a los maestros las
competencias y recursos necesarios para crear aulas y escuelas verdaderamente
inclusivas.
Referido a los estudiantes con discapacidad
matriculados, se concluye que, los resultados de la encuesta evidencian un alto
compromiso con la inclusión educativa en la mayoría de las escuelas, lo que es
alentador. No obstante, es fundamental abordar las barreras que aún existen en
algunas instituciones para asegurar que todos los estudiantes,
independientemente de sus capacidades, tengan acceso a una educación de calidad
y equitativa. La inclusión debe ser una prioridad en la agenda educativa para
construir un sistema educativo más justo y accesible para todos.
Mientras que para los recursos y apoyos
necesarios para atender a las necesidades educativas de los estudiantes con
discapacidad, los resultados de la encuesta evidencian que, si bien se han
realizado esfuerzos para promover la inclusión educativa, aún queda mucho
trabajo por hacer para asegurar que todas las escuelas cuenten con los recursos
y apoyos necesarios. Es fundamental que las políticas educativas y los
programas de inversión en infraestructura y recursos humanos prioricen la
inclusión educativa, destinando los fondos y las capacitaciones necesarias para
que los docentes y las instituciones puedan atender adecuadamente a los
estudiantes con discapacidad. Solo de esta manera se podrá avanzar hacia una
educación verdaderamente inclusiva y de calidad para todos.
Para el impacto en la educación de los
estudiantes con discapacidad en Santa Elena, los resultados de la encuesta
reflejan una necesidad urgente de mejorar la efectividad y la percepción de las
iniciativas estatales en la educación inclusiva. Es fundamental que las
autoridades educativas evalúen y ajusten las políticas existentes, asegurando
que sean visibles, accesibles y efectivas para los docentes y estudiantes.
Además, se debe fomentar una mayor comunicación y capacitación para que los
docentes se sientan apoyados y equipados para atender adecuadamente a los
estudiantes con discapacidad en sus aulas. Solo así se podrá avanzar hacia una
educación verdaderamente inclusiva y de calidad para todos.
De allí que, para la importancia para mejorar
la educación de los estudiantes con discapacidad en Santa Elena, los resultados
de la encuesta destacan la necesidad de centrar los esfuerzos en la formación
docente como la acción más importante para mejorar la educación de los
estudiantes con discapacidad en Santa Elena. Además, es fundamental
complementar esta formación con la provisión de recursos adecuados y fomentar
la sensibilización dentro de la comunidad educativa. Solo a través de un
enfoque integral que aborde estos aspectos se podrá avanzar hacia una educación
inclusiva y de calidad para todos los estudiantes.
Así mismo se concluye que, la educación
inclusiva requiere un enfoque especializado que va más allá de la buena
voluntad de los docentes. Se necesita una formación continua y especializada
que permita a los maestros manejar situaciones diversas y complejas en el aula.
Sin este tipo de capacitación, los docentes se ven limitados en su capacidad
para adaptar sus métodos de enseñanza y crear estrategias efectivas para
atender a estudiantes con necesidades educativas especiales.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Alvarado, S. (2024).
Atención de la población estudiantil con discapacidad que enfrenta barreras
para el aprendizaje en Costa Rica durante la pandemia en el 2020.
https://acortar.link/1dsPqn
Arellano, C. (2024). Inclusión
de Estudiantes con Discapacidad en la Educación Superior.
https://acortar.link/tiEobg
Ble, A. (2023).
Educación inclusiva para un entorno de paz. https://acortar.link/gnSIIW
Carrasco, L. (2024).
Análisis de las políticas públicas ecuatorianas sobre la inclusión de personas
con discapacidad. https://acortar.link/MGX8G8
CDPD. (2024).
Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.
https://acortar.link/mj1qcz
Cepal. (2021). Las
tecnologías digitales frente a los desafíos de una educación inclusiva en
América Latina. https://acortar.link/GAsBNG
Consejo Nacional para la Igualdad de
Discapacidades. (2018). Plan estratégico institucional del consejo nacional
para la igualdad de discapacidades. https://acortar.link/UFIZmi
Forteza. (2024). Apoyo
en el aula inclusiva. https://acortar.link/kTHXIw
INEC. (2022).
https://acortar.link/E1Fd8i
León. (2024).
Análisis de las prácticas de liderazgo pedagógico de directores escolares y la
inclusión de estudiantes con discapacidad. Caso de una institución educativa
ganadora del VIII Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes – 2020.
https://acortar.link/dk0t9o
LOEI. (2017).
https://acortar.link/l9Up1Y
Martínez, M. (2021). Inclusión educativa comparada en UNESCO y OCDE desde la cartografía
social. https://acortar.link/SSkUBP
Méndez, L. (2020). Educación inclusiva
en la población de estudiantes con discapacidad en el Departamento Sucre
Colombia. Revista Educare, 24(2).
323-337. https://acortar.link/WL60hw
Nistal, A. (2024).
Competencias docentes para la inclusión de alumnos con necesidades educativas
especiales: una revisión sistemática. https://acortar.link/ZgPAg8
Pabón, M. (2024).
Prácticas inclusivas del profesorado para la atención a la diversidad cultural
de los estudiantes del Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe
“José Vasconcelos”. https://acortar.link/LubkTm
Pérez, L,
Sánchez, S. Rabazo, M y Fernández, M. (2024). Inclusión educativa de los
estudiantes con discapacidad: un análisis de la percepción del profesorado. Revisita Retos, 51(2). 1185-1193.
https://acortar.link/ILy5xe
Samaniego, A. (2024).
Inclusión Educativa de Estudiantes con Discapacidades en Escuelas Públicas
Ecuatorianas. https://acortar.link/90uSS8
Scalia. (2021).
Inclusión educativa de alumnos con déficit auditivo en catania.
https://acortar.link/UzkMPD
Túarez, H. (2024).
Educación inclusiva, las TIC, tendencias y perspectivas en Ecuador.
https://acortar.link/7zUuUY
Varo, M. (2021). La
educación inclusiva y las competencias socioemocionales del profesorado
universitario de España. https://acortar.link/YQfzT0