Volumen 7 / No. 17 / enero-abril 2024
https://revistaneque.org
ISSN: 2631-2883
Páginas 57 – 68
Modelo TPACK y Competencias
Lingüísticas en estudiantes de la especialidad de inglés
TPACK Model and
Linguistic Competencies in students specializing in English
Modelo TPACK e competências linguísticas em alunos especializados em
Inglês
María Soledad Mañaccasa Vásquez
mmañaccasa@unfv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-9591-2496
Angie Marlene Garvich Ormeño
agarvich@unfv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-7353-0430
Aída Carmen Torres Granados
atorres@unfv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-6433-1330
Universidad Nacional
Federico Villarreal. Lima, Perú
Artículo recibido 9 de octubre 2023 / Arbitrado 15 de
noviembre 2023 / Publicado 15 de enero 2024
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en:
https://doi.org/10.33996/revistaneque.v7i17.125
RESUMEN
Los procesos
educativos actuales se caracterizan por el uso de las tecnologías y de modelos
pedagógicos para ayudar a adquirir las competencias. La presente investigación
tiene como objetivo determinar la relación entre el Modelo TPACK y las
Competencias Lingüísticas en estudiantes de la especialidad de inglés de la
Universidad Nacional Federico Villarreal, en Lima, Perú. El estudio tuvo un
enfoque cuantitativo, de tipo aplicada y de nivel correlacional, no
experimental y transversal. La muestra estuvo conformada por 89 estudiantes de
la especialidad de inglés de la Universidad Nacional Federico Villarreal, en
Lima-Perú, en el año 2023. En cuanto a la técnica de recolección de información
se utilizó la encuesta y como instrumento el cuestionario, el cual se elaboró
con 25 ítems para la variable modelo TPACK y 25 ítems para la variable
competencias lingüísticas. Se concluye que existe relación entre el modelo
TPACK y las competencias lingüísticas en estos educandos, con un coeficiente de
correlación positiva alta de Rho de Spearman (r = 0,648); así como con la
dimensión gramatical, fonológico, semántico, léxico y pragmático.
Palabras clave: Modelo TPACK; Competencias Lingüísticas; Ingles
ABSTRACT
Current educational
processes are characterized by the use of technologies and pedagogical models
to help acquire skills. The objective of this research is to determine the
relationship between the TPACK Model and Linguistic Competencies in students
majoring in English at the Universidad Nacional
Federico Villarreal, in Lima, Peru. The study had a quantitative approach,
applied and correlational, non-experimental and transversal. The sample was
made up of 89 students majoring in English at the Federico Villarreal National
University, in Lima-Peru, in the year 2023. Regarding the information
collection technique, the survey was used and the questionnaire was used as an
instrument, which it was developed with 25 items for the TPACK model variable
and 25 items for the linguistic competences variable. It is concluded that
there is a relationship between the TPACK model and the linguistic competencies
in these students, with a high positive correlation coefficient of Spearman's
Rho (r = 0.648), as well as with the grammatical, phonological, semantic,
lexical and pragmatic dimension.
Key words: TPACK Model; Linguistic Skills; English
RESUMO
Os processos
educativos atuais caracterizam-se pela utilização de tecnologias e modelos
pedagógicos para auxiliar na aquisição de competências. O objetivo desta
pesquisa é determinar a relação entre o Modelo TPACK e as Competências
Linguísticas em estudantes do curso de Inglês da Universidade Nacional Federico
Villarreal, em Lima, Peru. O estudo teve abordagem
quantitativa, aplicada e correlacional, não
experimental e transversal. A amostra foi composta por 89 estudantes do curso
de Inglês da Universidade Nacional Federico Villarreal,
em Lima-Peru, no ano de 2023. Quanto à técnica de coleta de informações,
utilizou-se a pesquisa e como instrumento o questionário, que foi desenvolvido
com 25 itens para a variável do modelo TPACK e 25 itens para a
variável competências linguísticas. Conclui-se que existe uma relação
entre o modelo TPACK e as competências linguísticas destes alunos, com elevado
coeficiente de correlação positiva do Rho de Spearman (r = 0,648); bem como com a dimensão gramatical,
fonológica, semântica, lexical e pragmática.
Palavras-Chave: Modelo TPACK;
habilidades lingüísticas; inglês
INTRODUCCIÓN
El Modelo TPACK (Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y de Contenido) en
opinión de Herrera et al. (2020), se ha implementado a nivel mundial para la
enseñanza del idioma inglés. Este modelo, desarrollado entre 2006 y 2009,
combina el conocimiento tecnológico, pedagógico y del contenido, y se ha
utilizado para mejorar las competencias del idioma inglés en estudiantes. Se ha
verificado, que este modelo es aplicado en la Facultad de Ciencias de la
Educación en la Universidad de La Salle para la enseñanza del idioma inglés como
lengua extranjera.
Debe señalarse que, el modelo TPACK Según Torres et al. (2021), supone
un giro en la forma de abordar la formación de maestros y profesores, ya que su
importancia radica en entender que los docentes son el motor real de cambio del
sistema educativo, y cuanto mejor preparados estén, mayores impactos lograrán
sobre su alumnado y, por tanto, sobre la sociedad y su futuro. Además, se ha
empleado el modelo TPACK para el diseño y desarrollo de cursos de inglés en
línea para estudiantes de enfermería. El TPACK se considera una herramienta
guía para el proceso de enseñanza-aprendizaje y su implementación requiere un
análisis integral y formación continua para adaptarlo a las necesidades
específicas de cada contexto educativo.
Se debe decir que, según Balladares y Valverde (2022), estos deben
responder al contexto educativo, al constituir la base de una enseñanza
efectiva que buscan solucionar problemas de aprendizaje de los estudiantes. Por
tanto, el uso de las tecnologías basado en este modelo requiere tener un
equilibrio dinámico entre los otros componentes. Cada uno asume roles
individuales que en conjunto deben garantizar la efectividad del proceso de
enseñanza y consolidar el aprendizaje dentro y fuera del aula.
Así mismo, en el contexto de Perú, se ha utilizado para mejorar las
competencias del idioma inglés en estudiantes. Para Jiménez y Almenara (2021),
El TPACK se considera una herramienta guía para el proceso de
enseñanza-aprendizaje y su implementación requiere un análisis integral y
formación continua para adaptarlo a las necesidades específicas de cada
contexto educativo y en Perú se ha enfocado en la integración de la tecnología
en el proceso de enseñanza del idioma inglés, y se ha destacado la importancia
de que los docentes tengan destrezas con las TIC para lograr una enseñanza
efectiva.
De esta manera, con este estudio se pretende determinar la relación
entre el Modelo TPACK y las Competencias Lingüísticas en estudiantes de la
especialidad de inglés de la Universidad Nacional Federico Villarreal, en Lima,
Perú, es decir, verificar cómo el modelo TPACK actúa sobre las competencias del
idioma inglés en estudiantes de dicha institución. Dicho de otro modo, este
modelo ha sido implementado como una herramienta de innovación para el proceso
de enseñanza, facilitando el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes.
Cabe resaltar que, Nordquist (2020), al referirse a
este término lo plantea como el conocimiento autómata de la gramática que
poseen los seres humanos, lo cual les permite comunicarse de forma adecuada en
una determinada lengua, a lo que denomina competencia gramatical. Es por eso
que, el uso del Modelo TPACK se ha vinculado a la mejora de las competencias
lingüísticas en estudiantes de inglés, al facilitar el aprendizaje y la
creatividad a través de la integración efectiva de la tecnología en el proceso
de enseñanza.
Debido a esto, la presente investigación tiene como
objetivo, determinar la relación existente entre el modelo TPACK y las
competencias lingüísticas en estudiantes de la especialidad de inglés de la
Universidad Nacional Federico Villarreal, en Lima-Perú, en el año 2023.
MÉTODO
En este artículo se ha escogido el método Hipotético-Deductivo,
orientado en el Paradigma positivista, siendo el enfoque cuantitativo y el tipo
aplicada y de nivel correlacional, esto porque se quiere determinar la relación
significativa entre la variable modelo TPACK y las competencias lingüísticas en
estudiantes de la especialidad de inglés, además, para este tipo de
investigación y de acuerdo a sus preceptos, este tipo de investigación permiten
el cálculo y la medición, lo que se considera una condición importante. Se
deben mantener las medidas y criterios de confiabilidad y validez. El diseño fue no
experimental y transversal.
La muestra estuvo representada por 89 estudiantes de la especialidad de
inglés de la Universidad Nacional Federico Villarreal, para este caso se
utilizó la encuesta como técnica y el instrumento a utilizar es el
cuestionario, elaborado con 25 ítems para la variable modelo TPACK y 25
ítems para la variable competencias lingüísticas. Para el cálculo de la
confiabilidad de las variables se aplicó el cálculo estadístico Alfa Cron Bach
y la técnica de análisis de resultados para el procesamiento de los datos, se
usó la herramienta SPSS versión 26.
RESULTADOS
A
continuación, se observan los resultados que subyacen en Distribución de datos
según la variable Modelo TPACK, la cual se refiere a la forma en que los
docentes integran el conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido en su
práctica educativa.
Tabla 1. Distribución de datos según la variable Modelo TPACK.
|
Nivel |
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje válido |
Porcentaje acumulado |
|
Adecuado |
76 |
85,0 |
85,0 |
85,0 |
|
Regular |
8 |
9,0 |
9,0 |
94,0 |
|
Inadecuado |
5 |
6,0 |
6,0 |
100,0 |
|
Total |
89 |
100,0 |
100,0 |
|
En la Tabla
1, se dan a conocer los resultados de la distribución de datos según la
variable Modelo TPACK, viéndose que, el 85,0% de los estudiantes encuestados
manifestaron que este modelo facilita el proceso de enseñanza y la creatividad
en ellos, así mismo dejaron dicho que
este modelo se ha implementado en la universidad como una herramienta de
innovación para el proceso de enseñanza, permitiendo a los docentes guiar los
aprendizajes de los estudiantes, organizar la información, relacionar los
conocimientos y crear nuevos saberes. Estos hallazgos se manifestaron mediante
un nivel adecuado y una frecuencia de 76 respuestas. Así mismo, se puede
observar que el nivel regular se ubicó con un porcentaje de 9,0%, es decir, con
una frecuencia de 8 respuestas y para el nivel inadecuado se obtuvo un
porcentaje de 6,0%, es decir, una frecuencia de respetas de 5 encuestados.
Ahora se
presentan los resultados de la distribución de datos según la variable
Competencias Lingüísticas, la cual se refiere a la forma en que los individuos
utilizan y desarrollan sus habilidades lingüísticas en diferentes contextos y
situaciones comunicativas.
Tabla 2. Distribución de datos según la variable
Competencias Lingüísticas.
|
Nivel |
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje válido |
Porcentaje acumulado |
|
Alto |
75 |
84,0 |
84,0 |
84,0 |
|
Regular |
9 |
10,0 |
10,0 |
94,0 |
|
Bajo |
5 |
6,0 |
6,0 |
100,0 |
|
Total |
89 |
100,0 |
100,0 |
|
Así mismo,
en la Tabla 2 se muestran los resultados de la distribución de datos según la
variable competencias lingüísticas, donde el 84,0% de las respuestas
proyectaron que para el periodo académico 2023, los estudiantes de la
especialidad de inglés de la Universidad Nacional Federico Villarreal,
obtuvieron competencias lingüísticas; estos hallazgos se ubicaron en un nivel
alto y una frecuencia de 75 respuestas. Cabe destacar que, para el nivel
regular según la tabla, se logró una frecuencia de 9 respuesta, mientras que,
para el nivel bajo, se obtuvo una frecuencia de 5 respuestas.
Así mismo,
se presentan los resultados de las evidencias directas sobre la correlación
entre el modelo TPACK y las competencias lingüísticas específicas, no
encontramos información explícita en los resultados proporcionados.
Tabla 3. Coeficiente de correlación y significación entre
las variables Modelo TPACK y
Competencias Lingüísticas.
|
|
Modelo TPACK |
Competencias Lingüísticas |
||
|
Rho de Spearman |
Modelo TPACK |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
0,648** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,000 |
||
|
N |
89 |
89 |
||
|
Competencias lingüísticas |
Coeficiente de
correlación |
0,648** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
. |
||
|
N |
89 |
89 |
||
|
**. La correlación
es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). |
||||
Con el propósito de poder contrastar el coeficiente de correlación y
significación entre las variables Modelo TPACK y competencias lingüísticas, en
la Tabla 3, se visualiza la existencia positiva y significativa entre el Modelo
TPACK y las Competencias Lingüísticas en estudiantes de la especialidad de
inglés de la Universidad Nacional Federico Villarreal, en Lima-Perú, en el año
2023. Se utilizó la prueba Rho de Spearman como se visualiza en la tabla, donde
se tuvo por hallazgo un coeficiente correlacional (r = 0.648) y como índice de
significancia se obtuvo un valor de (p = 0.000) lo cual es menor al error
establecido de estudio de 0.05, lo que ha permitido afirmar la aceptación de la
hipótesis de estudio, es decir, existe relación positiva y significativa entre
el Modelo TPACK y las Competencias Lingüísticas de los estudiantes.
A continuación, se presentan los resultados de la relación existente
entre Modelo TPACK y dominio gramatical en estudiantes de la especialidad de
inglés de la UNFV.
Tabla 4. Correlación entre la Modelo TPACK y
dominio gramatical en estudiantes de la especialidad de inglés de la UNFV.
|
|
Modelo TPACK |
Dominio gramatical |
||
|
Rho de Spearman |
Modelo TPACK |
Coeficiente de
correlación |
1,000 |
0,593** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,000 |
||
|
N |
89 |
89 |
||
|
Dominio gramatical |
Coeficiente de
correlación |
0,593** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
. |
||
|
N |
89 |
89 |
||
**. La correlación es
significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Respecto
a la dimensión sobre el dominio gramatical, la Tabla 4 muestra una correlación
alta de 0,593 y un valor de sig. ,000 menor a ,05 lo cual evidencia que existe
relación entre el Modelo TPACK y el dominio gramatical. De esto se puede
interpretar que cuando se aplica de forma adecuada el Modelo TPACK en los
estudiantes, ellos adquieren un alto dominio gramatical.
En
esta tabla se dan a conocer los resultados de la correlación del Modelo TPACK y
dominio fonológico en estudiantes de la especialidad de inglés de la UNFV.
Tabla 5. Correlación entre la Modelo TPACK y
dominio fonológico en estudiantes de la especialidad de inglés de la UNFV.
|
|
Modelo TPACK |
Dominio fonológico |
||
|
Rho de Spearman |
Modelo TPACK |
Coeficiente de
correlación |
1,000 |
0.636** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,000 |
||
|
N |
89 |
89 |
||
|
Dominio fonológico |
Coeficiente de
correlación |
0.636** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
. |
||
|
N |
89 |
89 |
||
**. La correlación es
significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Como
se muestra en la Tabla 5, la dimensión sobre el dominio fonológico tiene una
correlación de 0.636 y un valor de sig. ,000 menor a ,05. Esto permite afirmar
que existe relación entre el Modelo TPACK y dicha dimensión; lo que significa
que cuando se aplica de forma correcta el Modelo TPACK en los estudiantes,
ellos adquieren un alto dominio fonológico.
A
continuación, se presentan los resultados de la relación que existe entre el
Modelo TPACK y dominio semántico en estudiantes de la especialidad de inglés de
la UNFV.
Tabla 6. Correlación entre la Modelo TPACK y
dominio semántico en estudiantes de la especialidad de inglés de la UNFV.
|
|
Modelo TPACK |
Dominio semántico |
||
|
Rho de Spearman |
Modelo TPACK |
Coeficiente de
correlación |
1,000 |
0,599** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,000 |
||
|
N |
89 |
89 |
||
|
Dominio semántico |
Coeficiente de
correlación |
0,599** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
. |
||
|
N |
89 |
89 |
||
**. La correlación es
significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
La
dimensión sobre el dominio semántico, se puede apreciar en la Tabla 6 que tiene
una alta correlación directa de 0,599 y un valor de sig. ,000 menor a ,05; esto
significa que existe relación entre el Modelo TPACK y el dominio semántico. Se
puede interpretar entonces, que cuando se aplica de manera adecuada el Modelo
TPACK en los estudiantes, ellos adquieren un alto dominio semántico.
En
la siguiente tabla, se muestran los resultados de coeficiente de correlación de
las dimensiones en estudio.
Tabla 7. Correlación
entre la Modelo TPACK y dominio léxico en estudiantes de la especialidad de
inglés de la UNFV.
|
|
Modelo TPACK |
Dominio léxico |
||
|
Rho de Spearman |
Modelo TPACK |
Coeficiente de
correlación |
1,000 |
0,585** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,000 |
||
|
N |
89 |
89 |
||
|
Dominio léxico |
Coeficiente de
correlación |
0,585** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
. |
||
|
N |
89 |
89 |
||
**. La correlación es
significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Respecto
a la dimensión sobre el dominio léxico, en la Tabla 7 se muestra que la
correlación directa es de 0,585 y un valor de sig. ,000 menor a ,05. Dado este
resultado se afirma que existe relación entre el Modelo TPACK y el dominio
léxico; lo cual indica que cuando se aplica de forma adecuada el Modelo TPACK
en los estudiantes, ellos adquieren un alto dominio léxico.
En
la siguiente tabla se muestran los hallazgos a lo relacionado con el modelo
TPACK y dominio pragmático.
Tabla 8. Correlación
entre la Modelo TPACK y dominio pragmático en estudiantes de la especialidad de
inglés de la UNFV.
|
|
Modelo TPACK |
Dominio pragmático |
||
|
Rho de Spearman |
Modelo TPACK |
Coeficiente de
correlación |
1,000 |
0,601** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,000 |
||
|
N |
89 |
89 |
||
|
Dominio pragmático |
Coeficiente de
correlación |
0,601** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
. |
||
|
N |
89 |
89 |
||
**. La correlación es
significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
El
dominio pragmático como se indica en la tabla 8, mostró una alta correlación
directa de 0,601 y un valor de sig. ,000 menor a ,05; lo cual permite afirmar que existe relación
entre el Modelo TPACK y esta dimensión.
Esto indica que cuando se aplica
de manera adecuada el Modelo TPACK en los
estudiantes, ellos adquieren un alto dominio pragmático.
DISCUSIÓN
Con la información estadística procesada se pudo
comprobar que existe una relación significativa entre el Modelo TPACK y las
Competencias Lingüísticas en estudiantes de la especialidad de inglés de la
Universidad Nacional Federico Villareal, pues se obtuvo un valor de correlación
Rho de Spearman (r = 0,648); además, el p valor = 0,000 es menor al valor de
α=0,05, lo cual reafirma esta aseveración.
En consonancia con los resultados obtenidos, se
conoció el estudio realizado por Muñoz y Angelica (2021), en el que se comprobó
que el modelo TPACK influye de manera significativa en el nivel de aprendizaje
del idioma inglés en los estudiantes de segundo de primaria de la Institución
Educativa San José Obrero Marianista, en Trujillo, Perú. Se abordó la
adquisición de las cuatro competencias lingüísticas del idioma inglés
(speaking, reading, writing and listening), para lo cual se utiliza este
modelo. En uno de los grupos que participaron en este estudio, el 96%
alcanzaron el Nivel A en las Competencias del Inglés y 4% el Nivel B; entre
tanto, del otro grupo, el 86% mantuvieron el nivel C y 14% el nivel B. Baser et
al. (2016) y Binti et al. (2019), también validaron un instrumento TPACK para
docentes de inglés como lengua extranjera, en formación y en servicio,
respectivamente.
Como resultado de la investigación también se obtuvo
una correlación alta de 0,593 y un valor de sig. ,000 menor a ,05 entre el
Modelo TPACK y el dominio gramatical. Este resultado es respaldado por Morchio
et al. (2021), que plantean que el modelo TPACK se convierte en una estrategia
de enseñanza que beneficia el desarrollo del contenido disciplinar de la
gramática inglesa, dándole un enfoque integral desde diferentes contextos. Para
ello, los docentes deben elegir de forma cuidadosa los recursos digitales que
favorecen el desarrollo de la gramática como área específica del idioma.
Defiendes el criterio de que el modelo TPACK permite la integración de tres
elementos claves para entender las diferentes estructuras gramaticales en
inglés: la forma, el significado y el uso. Estos campos ayudan al estudiante a
entender la gramática inglesa no solo desde el punto de vista sintáctico, sino
también semántico y pragmático, dándole una visión amplia del conocimiento.
En el mismo contexto, Morchio et al. (2021) puntualiza
que, aunque el uso de las tecnologías facilita el proceso de enseñanza
aprendizaje del idioma inglés, el sistema gramatical aún se encuentra en
experimentación. Esto se debe a la complejidad del mismo y porque los
estudiantes tienden a buscar formas más tradicionales de aprendizaje de dicho
sistema. Es aquí, que el docente asume un rol más activo en la configuración de
una clase de gramática inglesa al usar del modelo TPACK; por lo que el manejo
de recursos tecnológicos debe ser secuencializados y llevar al estudiante a un
campo más reflexivo.
Como otro resultado, en la presente investigación se
obtuvo una correlación de 0.636 y un valor de sig. ,000 menor a ,05 lo que
confirma relación entre el Modelo TPACK y la dimensión fonológica. Esto
evidencia que se favorece el dominio fonológico al permitirle al estudiante
estar en contacto con recursos de última generación en la lengua meta.
Fernández et al. (2022), señalan que la conciencia fonológica y el
reconocimiento de sonidos o fonemas en contexto, se alinean a la percepción que
el estudiante y el docente tienen de su conocimiento disciplinar, pedagógico y
tecnológico que el modelo TPACK ofrece a los docentes del idioma inglés. Entre
tanto, para Voogt y McKenney (2017), el proceso de asimilación fonológica del
inglés va más allá de la relación lineal entre el fonema y el grafema. Dese su
perspectiva, para activar la conciencia lingüística, el estudiante debe
desarrollar un proceso comunicativo que facilite la comprensión de los símbolos
fonéticos que representan la palabra. El modelo TPACK a través del uso creativo
de los recursos digitales en el aula, potencia el aprendizaje fonológico a
temprana edad, lo que contribuye al logro exitoso del aprendizaje.
Por otro lado, también se obtuvo como resultado una
alta correlación directa de 0,599 y un valor de sig. ,000 menor a ,05 lo que
afirma que existe relación entre el Modelo TPACK y el dominio semántico. Esto
significa que cuando se aplica de manera adecuada el Modelo TPACK en los
estudiantes, ellos adquieren un alto dominio semántico. Este resultado se
alinea a la experiencia de Averanga (2017), quien demuestra en su investigación
que el uso eficiente de los recursos digitales favorece el desarrollo del
vocabulario tanto receptivo como productivo del estudiante de inglés. Leguízamo
(2010), señala que la semántica es un área del idioma que se alinea a la gramática
para hacer referencia al significado de las palabras y de todos los otros
niveles que la conforman: las frases, las oraciones, los párrafos y los
discursos. Es la interpretación, la que le permitirá al estudiante negociar el
significado en diferentes contextos, donde una palabra con características
sintácticas iguales tenga significados diferentes, en dependencia del contexto.
Esto se puede ver potenciado por la facilidad que el Modelo TPACK tiene para
integrar recursos y materiales en contextos educativos. Esas habilidades y
destrezas semánticas se potencian mediante el uso real del idioma. Por tanto,
la semántica es un sistema que debe tomarse en cuenta cuando se diseñan
espacios virtuales, donde se involucren a los estudiantes en un proceso de apropiación
del conocimiento semántico a través de herramientas tecnológicas.
Otro resultado indica que se obtuvo una correlación
directa de 0,585 y un valor de sig. ,000 menor a ,05 lo que afirma que existe
relación entre el Modelo TPACK y el dominio léxico; es decir, cuando se aplica
de forma adecuada el Modelo TPACK en los estudiantes, ellos adquieren un alto
dominio léxico. Para Averanga (2017), el modelo TPACK responde de manera
asertiva al desarrollo léxico del estudiante. Es aquí donde el docente tutor
guía los procesos de aprendizaje comunicativo a través de ambientes virtuales
que motivan la participación activa del estudiante y con ello fomenta el
desarrollo léxico en todas sus etapas. El modelo TPACK busca alinear los
procesos de enseñanza del inglés con las herramientas digitales que el
estudiante disponga, permitiéndole la adquisición de conocimientos bajo una
concepción pedagógica integral y de intercambio personal tanto dentro como
fuera del aula, para ello se combinan las actividades de desarrollo
comunicativo con nuevas experiencias en el área virtual. Por tanto, el
conocimiento desde un enfoque constructivista debe favorecer las experiencias
de aprendizaje del estudiante. Esto demuestra que el modelo TPACK se puede
adecuar a los diferentes estilos de aprendizaje, y que se puede lograr que este
sea más significativo para favorecer el desarrollo y la conciencia comunicativa
que el estudiante debe desarrollar a lo largo de su carrera profesional.
También se obtuvo como resultado en esta investigación
una alta correlación directa de 0,601 y un valor de sig. ,000 menor a ,05 lo
que afirma que existe relación entre el Modelo TPACK y el dominio pragmático.
Esto puede interpretarse que cuando se aplica de manera adecuada el Modelo
TPACK en los estudiantes, ellos adquieren un alto dominio pragmático. Para
Cabero (2014), el modelo TPACK permite adaptar el uso del lenguaje a diferentes
contextos. Para ello, el estudiante debe poseer conocimientos del idioma y su
cultura, lo que le permitirá comunicarse de manera correcta. El uso de recursos
tecnológicos diseñados y programados contextualiza el lenguaje, lo que facilita
el acceso a factores extralingüísticos que determinan o no la formalidad del
idioma inglés. Esto repercute en diferentes acciones que garantizan la
adquisición cognitiva y actitudinal del mismo. Peña y Cano (2023) por su parte,
manifestaron que el modelo TPACK encierra una herramienta conceptual que le
permite al docente canalizar los conocimientos a través de ejercicios
reflexivos y prácticos, donde los recursos tecnológicos se adaptan a las
necesidades y contexto en el que el estudiante se ve envuelto.
Se conoce de varias investigaciones que se encargaron
de estudiar los principales aportes que se dan con el empleo del Modelo TPACK
en diferentes contextos educativos. Mucha et al. (2023), realizó una revisión
bibliográfica al respecto la cual se centró en el período comprendido entre los
años 2020 al 2022. Pudieron concluir que este modelo potencia las áreas de las
habilidades tecnológicas, los contenidos metodológicos y los conocimientos de
la materia que se enseña; y que su mayor relevancia está dada por la forma en
que dinamiza el aprendizaje y que constituye un medio de motivación.
Bonifacio y García (2023) por su parte, también
percibieron los beneficios del Modelo TPACK, en su caso, en la enseñanza de la
lectura para docentes del nivel primario en la República Dominicana. A su
juicio, la aplicación de este modelo permitirá lograr la adquisición y
desarrollo exitoso de la competencia de lectura, los docentes pueden
desarrollar estrategias, actividades y recursos coherentes con los intereses,
necesidades y capacidades tecnológicas de los estudiantes, lo cual aumentaría
la motivación.
CONCLUSIONES
Con la investigación se pudo conocer
que el 85% de los estudiantes es del
criterio que el Modelo TPACK es adecuado para el aprendizaje y el 84%
considera que sus competencias lingüísticas son altas. Se determina relación
entre el modelo TPACK y las competencias lingüísticas en los estudiantes de la especialidad
de inglés de la Universidad Nacional Federico en el año 2023, con un
coeficiente de correlación positiva alta de Rho de Spearman (r = 0,648). A su
vez, se determinó relación con la dimensión gramatical, fonológica, semántico,
léxico y pragmático.
Ante los resultados obtenidos se
considera que el uso del Modelo TPACK es pertinente para el desarrollo de las
competencias lingüísticas. Es por eso que los docentes deberán capacitarse de
manera continua para desarrollar estrategias que permitan ejecutar dicho modelo
tanto dentro como fuera del aula acorde a los intereses y necesidades de los
estudiantes del idioma inglés.
CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran que no existe
conflicto de intereses para la publicación del presente artículo científico.
REFERENCIAS
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